Представляем вашему вниманию исследовательскую работу, на тему: «Особенности мотивации учебной деятельности студентов, факультета «психологии и философии» РИ (филиал) АлтГУ».

 

Актуальность исследования: Система образования, в том числе среднее специальное, в настоящее время испытывает определенные трудности. Перед ней стоят острые проблемы, являющиеся следствием осуществляемых в стране глубоких реформ. Происходящие в обществе политические, социально-экономические, организационные преобразования требуют существенных перемен в подготовке подрастающего поколения.

Современное общество нуждается в людях с высоким уровнем общего развития, с высоким уровнем профессионализма, инициативы и предприимчивости, творческих способностей. Это предопределяет перестройку процесса обучения в целом и каждой из его сторон, в особенности мотивационной. Степень осознанности студентом заинтересованности в получении образования определяется его мотивацией, как совокупностью целей, потребностей, установок, стремлений при выборе того или иного варианта поведения. Исследование мотивационного аспекта открывает причины, обусловливающие общую направленность и динамику деятельности.

Проблема мотивации учения появилась тогда, когда человек осознал необходимость целенаправленного обучения подрастающего поколения и приступил к подобному обучению как специально организованной деятельности. Возникнув, эта проблема до настоящего времени является, если не главной, то одной из важнейших в психологии и педагогике, ей посвящено немалое число работ (Л.И.Божович 1972, В.Ф.Моргун 1982, Г.И.Ибрагимов 1983, В.С.Ильин 1984, Ш.А.Амонашвили 1984, М.В.Матюхина 1984, А.К.Маркова 1985,1990, Ю.Н.Кулюткин 1985, О.С.Гребенюк 1986,1988, Г.И.Щукина 1986).

Объект исследования:

Учебная мотивация.

 

Предмет исследования:

Особенности мотивации учебной деятельности

студентов факультета «Психологии и Философии»

РИ (филиал) АлтГУ.

 

 

Цель исследования:

Выявить особенности учебной мотивации

студентов факультета «Психологии и Философии»

РИ (филиал) АлтГУ.

 

Задачи:

•          Проанализировать психологическую литературу по данной теме;

•           Подобрать методики для изучения особенностей учебной

   мотивации студентов;

•           Исследовать особенности учебной мотивации студентов

   факультета  «Психологии и Философии» РИ (филиал) АлтГУ.

 

Гипотеза:

Мы предполагаем, что у студентов факультета

«Психологии и Философии»  РИ (филиал) АлтГУ

доминирующая мотивация меняется в

зависимости от курса и формы обучения.   

 

 

 

 

Мотивация учебной деятельности студентов.

Значительный вклад в разработку теории мотивации внесли отечественные психологи П.К.Анохин, Н.А.Бернштейн, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, Р.С. Немов, Е.П. Ильин и др., которые установили, что мотивация объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, направленной на достижение определенной цели.

Мотив – это то, что отражается в сознании человека, служит побуждением к деятельности и направляет ее на удовлетворение определенной потребности.

Становлению мотивации профессионального учения в студенческом возрасте содействует ряд особенностей студента:

- потребность в жизненном самоопределении и обращенность планов в будущее, осмысление с этих позиций настоящего;

- становление социальных мотивов гражданского долга, отдачи обществу;

- тенденция к осознанию своего мировоззрения как сплава социальных и познавательных мотивов, ориентации.

Изменение учебной мотивации объясняется потребностью в:

- самоосознании себя как целостной личности,

- оценке своих возможностей в выборе профессии,

- в самоосознании своей жизненной позиции,

- становление целеполагания - переход от предполагаемых перспективных целей к реальным, принятие решений, касающихся не только себя, но и других;

- интересом ко всем формам самообразования;

- четко выраженным избирательным характером мотивов и целей под углом зрения выбора профессии;

- устойчивостью интересов, их относительной независимости от мнения окружающих.

Именно в этом возрасте активность в целом носит преимущественно избирательный характер и оказывается неразрывно связанной с развитием способностей, в том числе и учебных.

Основными мотивами поступления в вуз являются:

 

·         Желание находиться в кругу студенческой молодежи;

·         Большое общественное значения профессии и широкая сфера ее применения;

·         Соответствие профессии интересам и склонностям;

·         Ее творческие возможности.

 

Социальные условия жизни существенно влияют на мотивы поступления в вуз. Эти данные получены С.В. Бобровицкой (1997) в период попытки перехода нашей страны к капитализму. Потеря прежних ценностей, бедственное положение системы образования и армии привели к новым мотивам поступления в вуз. Проводился опрос студентов первого курса, педагогического института. Было выявлено, что 43% опрошенных имели ориентацию на овладение профессией, при этом лишь половина заявила, что им нравится работа и общение с людьми. Остальные пришли в педвуз потому, что им нравится какой-либо предмет или же для повышения своего интеллектуального уровня.  У остальных 57%  мотивами поступления были – легкость поступления в вуз или не желание идти в армию (юноши), а так же возможность общения со сверстниками или престижность диплома о высшем образовании.

 

Подобные исследования проводились А.Н. Печниковым и Г.А. Мухиной в 1996г. Которые показали, что ведущим учебными мотивами у студентов являются «профессиональные» и «личного престижа»,  менее значимы «прагматические» и «познавательные». Правда, на разных курсах роль доминирующих мотивов меняется.

На 1 курсе ведущий мотив «профессиональный»;

На 2 курсе – «личного престижа»;

На 3-4 курсе оба этих мотива;

На 5 курсе «прогматические».

Сходные данные получены и другими авторами (М.В. Вовчик-Блакитская 1983г.).

В последние годы усилилось понимание психологами и педагогами роли положительной мотивации к учению в обеспечении успешного овладения знаниями и умениями. При этом выявлено, что высокая позитивная мотивация может играть роль компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких способностей; однако в обратном направлении этот фактор не срабатывает – никакой высоких уровень способностей не может компенсировать отсутствие учебного мотива или низкую его выраженность, не может привести к значительным успехам в учебе (А.А. Реан, 1990г.).

Нами было проведено исследование по выявлению особенностей мотивации учебной деятельности студентов, факультета «психологии и философии» РИ (филиал) АлтГУ». В исследовании принимали участие 64 студента, 1 курса О/З (1286) и 1 курса по 3 курс Д/О (1286, 1276, 1266). Из них 52 девушки, и 12 юношей.

Исследование проводилось по двум методикам:

1)     «Мотивация обучения в вузе» (Т.И. Ильиной). В ней имеются три шкалы: «приобретение знаний» (стремление к преоб.знаний, любознательность); «овладение профессией» (стремление к приобретению профессиональными знаниями); «получение диплома». Студентам предлагалось ответить на тест, состоящий из 50 утверждений.

2)      «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (предложена А.А. Реаном и В.А. Якуниным). В данной методике студентам предлагалось выбрать из списка мотивов (16), наиболее значимые для них.

 

Методика «Мотивация обучения в вузе»

 На 1 курсе О/З  ведущими мотивами является: «приобретение знаний»

На 1 курсе ведущими мотивами является: «приобретение знаний»;

На 2 курсе – «получение диплома»;

     На 3 курсе - «получение диплома».

 

Методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов»

На 1 курсе наиболее значимыми мотивами являются: Приобрести знания, успешно учиться, получить диплом и стать высококвалифицированным специалистом.

На 2 курсе  наиболее значимыми являются мотивы: получить диплом, стать высококвалифицированным специалистом, приобрести глубокие и прочные знания и получить интеллектуальное удовлетворение.

На 3 курсе наиболее значимыми мотивами являются: стать высококвалифицированным специалистом, успешность будущей профессии, получить диплом, успешно учиться и приобрести глубокие и прочные знания.

 

 

Заключение: итак, гипотеза что у студентов факультета

«Психологии и Философии»  РИ (филиал) АлтГУ

доминирующая мотивация меняется в

зависимости от курса и формы обучения, подтвердилась. Действительно, доминирующая мотивация меняется от курса и формы обучения.

 

Список литературы:

1.     Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2006. - 508 с.

2.     Вилюнас В.К. Теория деятельности и проблемы мотивации // А.Н. Леонтьев и современная психология. Сборник статей памяти А.Н. Леонтьева. - М., 1983.

3.       Епифанова С. Формирование учебной мотивации // Высшее образование в России. - 2000. - № 3. - С.106-107.

4.     Ковалев В.И. К проблеме мотивов // Психологический журнал. - 1981. - Т. 2. - №1.

5.     Лапкин М. М., Яковлева Н. В. Мотивация учебной деятельности и успешность обучения студентов вузов // Психологический журнал. - 1996. - Т.17, № 4.

6.     Маркова А.К. Исследование мотивации учебной деятельности и идеи Л.С. Выготского // Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология. - М., 1981.

7.     Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. - 1987. - № 5.

8.     Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза: Автореф. дис. … д-ра психол. наук. - М., 1984.