Блог Ульяны Николаевны Черноусовой

Презентация

Презентация

Представляем вашему вниманию исследовательскую работу, на тему: «Особенности мотивации учебной деятельности студентов, факультета «психологии и философии» РИ (филиал) АлтГУ».

 

Актуальность исследования: Система образования, в том числе среднее специальное, в настоящее время испытывает определенные трудности. Перед ней стоят острые проблемы, являющиеся следствием осуществляемых в стране глубоких реформ. Происходящие в обществе политические, социально-экономические, организационные преобразования требуют существенных перемен в подготовке подрастающего поколения.

Современное общество нуждается в людях с высоким уровнем общего развития, с высоким уровнем профессионализма, инициативы и предприимчивости, творческих способностей. Это предопределяет перестройку процесса обучения в целом и каждой из его сторон, в особенности мотивационной. Степень осознанности студентом заинтересованности в получении образования определяется его мотивацией, как совокупностью целей, потребностей, установок, стремлений при выборе того или иного варианта поведения. Исследование мотивационного аспекта открывает причины, обусловливающие общую направленность и динамику деятельности.

Проблема мотивации учения появилась тогда, когда человек осознал необходимость целенаправленного обучения подрастающего поколения и приступил к подобному обучению как специально организованной деятельности. Возникнув, эта проблема до настоящего времени является, если не главной, то одной из важнейших в психологии и педагогике, ей посвящено немалое число работ (Л.И.Божович 1972, В.Ф.Моргун 1982, Г.И.Ибрагимов 1983, В.С.Ильин 1984, Ш.А.Амонашвили 1984, М.В.Матюхина 1984, А.К.Маркова 1985,1990, Ю.Н.Кулюткин 1985, О.С.Гребенюк 1986,1988, Г.И.Щукина 1986).

Объект исследования:

Учебная мотивация.

 

Предмет исследования:

Особенности мотивации учебной деятельности

студентов факультета «Психологии и Философии»

РИ (филиал) АлтГУ.

 

 

Цель исследования:

Выявить особенности учебной мотивации

студентов факультета «Психологии и Философии»

РИ (филиал) АлтГУ.

 

Задачи:

•          Проанализировать психологическую литературу по данной теме;

•           Подобрать методики для изучения особенностей учебной

   мотивации студентов;

•           Исследовать особенности учебной мотивации студентов

   факультета  «Психологии и Философии» РИ (филиал) АлтГУ.

 

Гипотеза:

Мы предполагаем, что у студентов факультета

«Психологии и Философии»  РИ (филиал) АлтГУ

доминирующая мотивация меняется в

зависимости от курса и формы обучения.   

 

 

 

 

Мотивация учебной деятельности студентов.

Значительный вклад в разработку теории мотивации внесли отечественные психологи П.К.Анохин, Н.А.Бернштейн, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, Р.С. Немов, Е.П. Ильин и др., которые установили, что мотивация объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, направленной на достижение определенной цели.

Мотив – это то, что отражается в сознании человека, служит побуждением к деятельности и направляет ее на удовлетворение определенной потребности.

Становлению мотивации профессионального учения в студенческом возрасте содействует ряд особенностей студента:

- потребность в жизненном самоопределении и обращенность планов в будущее, осмысление с этих позиций настоящего;

- становление социальных мотивов гражданского долга, отдачи обществу;

- тенденция к осознанию своего мировоззрения как сплава социальных и познавательных мотивов, ориентации.

Изменение учебной мотивации объясняется потребностью в:

- самоосознании себя как целостной личности,

- оценке своих возможностей в выборе профессии,

- в самоосознании своей жизненной позиции,

- становление целеполагания - переход от предполагаемых перспективных целей к реальным, принятие решений, касающихся не только себя, но и других;

- интересом ко всем формам самообразования;

- четко выраженным избирательным характером мотивов и целей под углом зрения выбора профессии;

- устойчивостью интересов, их относительной независимости от мнения окружающих.

Именно в этом возрасте активность в целом носит преимущественно избирательный характер и оказывается неразрывно связанной с развитием способностей, в том числе и учебных.

Основными мотивами поступления в вуз являются:

 

·         Желание находиться в кругу студенческой молодежи;

·         Большое общественное значения профессии и широкая сфера ее применения;

·         Соответствие профессии интересам и склонностям;

·         Ее творческие возможности.

 

Социальные условия жизни существенно влияют на мотивы поступления в вуз. Эти данные получены С.В. Бобровицкой (1997) в период попытки перехода нашей страны к капитализму. Потеря прежних ценностей, бедственное положение системы образования и армии привели к новым мотивам поступления в вуз. Проводился опрос студентов первого курса, педагогического института. Было выявлено, что 43% опрошенных имели ориентацию на овладение профессией, при этом лишь половина заявила, что им нравится работа и общение с людьми. Остальные пришли в педвуз потому, что им нравится какой-либо предмет или же для повышения своего интеллектуального уровня.  У остальных 57%  мотивами поступления были – легкость поступления в вуз или не желание идти в армию (юноши), а так же возможность общения со сверстниками или престижность диплома о высшем образовании.

 

Подобные исследования проводились А.Н. Печниковым и Г.А. Мухиной в 1996г. Которые показали, что ведущим учебными мотивами у студентов являются «профессиональные» и «личного престижа»,  менее значимы «прагматические» и «познавательные». Правда, на разных курсах роль доминирующих мотивов меняется.

На 1 курсе ведущий мотив «профессиональный»;

На 2 курсе – «личного престижа»;

На 3-4 курсе оба этих мотива;

На 5 курсе «прогматические».

Сходные данные получены и другими авторами (М.В. Вовчик-Блакитская 1983г.).

В последние годы усилилось понимание психологами и педагогами роли положительной мотивации к учению в обеспечении успешного овладения знаниями и умениями. При этом выявлено, что высокая позитивная мотивация может играть роль компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких способностей; однако в обратном направлении этот фактор не срабатывает – никакой высоких уровень способностей не может компенсировать отсутствие учебного мотива или низкую его выраженность, не может привести к значительным успехам в учебе (А.А. Реан, 1990г.).

Нами было проведено исследование по выявлению особенностей мотивации учебной деятельности студентов, факультета «психологии и философии» РИ (филиал) АлтГУ». В исследовании принимали участие 64 студента, 1 курса О/З (1286) и 1 курса по 3 курс Д/О (1286, 1276, 1266). Из них 52 девушки, и 12 юношей.

Исследование проводилось по двум методикам:

1)     «Мотивация обучения в вузе» (Т.И. Ильиной). В ней имеются три шкалы: «приобретение знаний» (стремление к преоб.знаний, любознательность); «овладение профессией» (стремление к приобретению профессиональными знаниями); «получение диплома». Студентам предлагалось ответить на тест, состоящий из 50 утверждений.

2)      «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (предложена А.А. Реаном и В.А. Якуниным). В данной методике студентам предлагалось выбрать из списка мотивов (16), наиболее значимые для них.

 

Методика «Мотивация обучения в вузе»

 На 1 курсе О/З  ведущими мотивами является: «приобретение знаний»

На 1 курсе ведущими мотивами является: «приобретение знаний»;

На 2 курсе – «получение диплома»;

     На 3 курсе - «получение диплома».

 

Методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов»

На 1 курсе наиболее значимыми мотивами являются: Приобрести знания, успешно учиться, получить диплом и стать высококвалифицированным специалистом.

На 2 курсе  наиболее значимыми являются мотивы: получить диплом, стать высококвалифицированным специалистом, приобрести глубокие и прочные знания и получить интеллектуальное удовлетворение.

На 3 курсе наиболее значимыми мотивами являются: стать высококвалифицированным специалистом, успешность будущей профессии, получить диплом, успешно учиться и приобрести глубокие и прочные знания.

 

 

Заключение: итак, гипотеза что у студентов факультета

«Психологии и Философии»  РИ (филиал) АлтГУ

доминирующая мотивация меняется в

зависимости от курса и формы обучения, подтвердилась. Действительно, доминирующая мотивация меняется от курса и формы обучения.

 

Список литературы:

1.     Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2006. - 508 с.

2.     Вилюнас В.К. Теория деятельности и проблемы мотивации // А.Н. Леонтьев и современная психология. Сборник статей памяти А.Н. Леонтьева. - М., 1983.

3.       Епифанова С. Формирование учебной мотивации // Высшее образование в России. - 2000. - № 3. - С.106-107.

4.     Ковалев В.И. К проблеме мотивов // Психологический журнал. - 1981. - Т. 2. - №1.

5.     Лапкин М. М., Яковлева Н. В. Мотивация учебной деятельности и успешность обучения студентов вузов // Психологический журнал. - 1996. - Т.17, № 4.

6.     Маркова А.К. Исследование мотивации учебной деятельности и идеи Л.С. Выготского // Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология. - М., 1981.

7.     Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. - 1987. - № 5.

8.     Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза: Автореф. дис. … д-ра психол. наук. - М., 1984.

Развитие проблемы одаренности в психологии: от евгеники к современным концепциям

Поддубная О.О

Научный руководитель-Волкова Т.Г

 

Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных задач современного общества. В данной работе,  взято определение А.Н. Грабовского который понимает под одаренностью - интегральное проявление способностей, системное развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких по сравнению с другими людьми результатов в одном или нескольких видов деятельности.

Целью работы является -  влияние социальной среды на одаренность детей, рассмотренной в психологических теориях. Объектом является -  теоретические подходы к одаренности детей. Предметом - изучение психологической характеристики одаренных детей. Основной задачей работы является изучение зарубежных и отечественных теорий в рассмотрении понятия одаренности: евгеника в трудах Ф.Гальтона, трехфакторная модель одаренности Дж. Рензулли, основные категории одаренности, предложенные С. Марлэндом, пятифакторная модель А. Танненбаума; теория Б.М. Теплова "Способности и одаренность", Н.С. Лейтеса "О признаках детской одаренности", А.И. Грабовский "К вопросу о классификации видов детской одаренности", Е.Сергеев "Анатомия одаренности", Е.С. Виноградова "Изменение частоты рождений одаренных людей в разных фазах 11- летнего солнечного цикла за 1100 лет". Подробнее остановимся на следующих концепциях.

Одним из первых, уделивших внимание понятию "одаренность" был Ф. Гальтон. Он стал основоположником эмпирического подхода к решению проблемы способностей, одаренности, таланта. Два фактора - наследственность и среда - влияют на развитие человека. В дальнейшем Гальтон пришел к выводу, что необходимо искусственное поддержание интеллектуального потенциала в человеческом сообществе, и явился основоположником   евгеники. Исследования и публикации Гальтона привели, к тому, что педагогические и психологические вопросы развития способностей и отбора одаренных детей стали рассматриваться чисто практически. В теории А.Н. Грабовского выделены следующие признаки одаренности - это те особенности, которые проявляются в реальной деятельности ребенка и могут быть оценены на уровне наблюдения. Вместе с тем об одаренности ребенка следует судить в единстве категорий  "могу"  и "хочу"  как двух аспектов его поведения - инструментального и мотивационного. Первый характеризует способы деятельности, второй - отношение к той или иной стороне действительности. Следует подчеркнуть, что поведение одаренного ребенка совсем не обязательно должно соответствовать одновременно всем вышеперечисленным признакам. Поведенческие признаки  одаренности вариативны и часто противоречивы по своим проявлениям, поскольку в значительной мере зависят от социального контекста. Следующие две  теории носят вероятностный характер, так как не имеют подтвержденных научных исследовательских данных.

В теории Е.С. Виноградова "Изменение частоты рождений одаренных людей в разных фазах 11- летнего солнечного цикла за 1100 лет". Всего было учтено 19959 человек, родившихся в период 801 1950 гг. Были сделаны следующие выводы:  частота рождений одаренных людей и солнечная активность варьирует в циклах сходной длительности. Это обстоятельство говорит о том, что колебания рождаемости одаренных людей вызываются колебаниями  солнечной активности; в холодное время года одаренных людей рождается заметно больше, чем в теплое время года; с повышением рождаемости одаренных людей повышается и сезонность рождений. В теории Евгения Сергеева, указывается влияние Солнца на рождение одаренных детей. Он собрал даты рождения 876 выдающихся биологов и 705 физиков и проанализировал ежедневные величины Ср - индексов общепланитарных  геомагнитных возмущений от двух недель до рождения  одаренных людей, до двух недель после их появления на свет. В результате получилось следующее: особо одаренные люди рождаются  вдалеке от границ смены знаков межпланетарного магнитного поля. В заключение следует сказать, что выполненные на сегодня статистические исследования не оставляют сомнений в сильном влиянии солнечной активности на интеллект человека.   

Согласно зарубежной теории Дж. Рензулли, одаренность есть сочетание трех характеристик: интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень); креативности;  настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу). Кроме того, в его теоретической модели учтены знания на основе опыта (эрудиция) и благоприятная окружающая среда. Он не связывает понятие "одаренность" лишь с экстремально высокими оценками по каждому параметру. Примечательно, что термин "одаренность" заменен им на термин "потенциал". Это свидетельство того, что данная концепция - своего рода универсальная схема, применимая для разработки системы воспитания и обучения не только одаренных, но и всех детей.

Пока нет комплексной диагностики, позволяющей определить общую и специфическую одаренность, склонность ребенка к тому или иному виду творчества. Одаренность обнаруживается только тогда, когда ей каким-то образом удалось проявиться и закрепиться. Еще не полностью учитывается тот факт, что в силу личностных особенностей одаренные дети наиболее чувствительны к неадекватным оценкам, несправедливым и негативным воздействиям. Работа психолога с одаренными детьми   это сложный и никогда не прекращающийся процесс, который требует от социального окружения личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных.